El aprendizaje y el desarrollo de las
competencias
El proceso de aprendizaje no
puede considerarse como algo trivial, tampoco puede medirse con unas simples
preguntas. El aprendizaje es algo tan importante que merece de toda nuestra
atención. Por eso mismo y después de haber dado lectura a “El aprendizaje y
desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Veal, comento lo siguiente:
Cuando se habla de competencia, se esta
hablando de una “competencia cognitiva”. Ser competente refiere al desarrollo
de capacidades, que aun siendo
operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del
saber. Para Pérrenoud las competencias "utilizan, integran y movilizan
conocimientos".
Las competencias de un profesional o experto, “van más allá de la
interpretación operatoria, se basan en modos heurísticos o analogías propias de
su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación
y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los
conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la
investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas".
Un grupo de maestros universitarios dan
la siguiente definición “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en
un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades,
atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Así pues podemos decir que las
competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos
previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación
problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se
enfrenta.
Ahora bien se dice que las competencias
movilizan los “los saberes” que son una
expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a
habilidades, valores o actitudes. Pensamos por tanto que en el contexto de las
competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades
cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en
consecuencia de una determinada manera.
Las competencias no se adquieren, ni se
construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de
organizaciones de esquemas de acciones anteriores, de la misma manera que los
nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos previos.
Bajo esta perspectiva pues nos aparece
que para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que
estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo
obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos,
reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje
que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra
situado.
Las nuevas exigencias educativas nos
piden desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes
significativos y situados en la realidad.
EL aprendizaje Significativo desde la
psicología humanista-existencial nos dice que el ser humano aprende
significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia
o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del
constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los
términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a
los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Por su parte Roger manifiesta que un
aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de
vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo,
por otro lado, Ausubel, constructivista como Piaget, ofrece otra manera de
entender la noción de aprendizaje significativo: este depende, en primer lugar,
de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas
pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".
Pareciera que cada una concibe el aprendizaje
de diferente manera pero no ambas se refieren a lo mismo: se asimila en el
plano del ser y se integran conocimientos anteriores.
Ahora bien cuando hablamos de situar el
aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los
problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como
parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es
un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.
Cognoscitivamente hablando- de situar el
aprendizaje. Se trata de:
- Que
el estudiante tenga interés por aprender algo
- De
las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito
la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para situar el aprendizaje dentro del
interés del estudiante, se deben de considerar los tres tipos de intereses que,
según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento:
1) el interés
por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística;
y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas
ciertas relaciones de poder. Situar el
aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de
su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el
estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en
el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea
educativa.
En este sentido Delors manifiesta la
importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a
convivir y a ser. . "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se
basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser".
Ahora bien debemos de situar el
aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (desarrollo
próximo)
En palabras de Vigotski:
La
Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel
que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa
tarea....
Entre
la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
El
espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel
que no seria capaz de tener individualmente...
REFLEXION:
Considero que el aprendizaje
no es algo tan trivial que puede observar y medir con base en unas simples
preguntas, sino que el aprendizaje con h, (Aprehendizaje), es más bien un
proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la
realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre
reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde
continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de
asimilación y acomodación.
En este proceso educativo entendemos como
competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de
saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos-
enmarcada en principios valorales, que generan evidencias articuladas y
potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el
conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados
a través de evidencias transformadas en realidad.
Me parece que el aprendizaje de cada
estudiante, de cada persona representa un proceso complejo individual, personal
que va conformando esquemas y estructuras de saberes conceptuales, de saberes
teóricos, de saberes procedimentales que van dando forma al ser humano como
persona, ahora este nuevo enfoque nos pone de manifiesto nuevas necesidades de
desarrollo social, cultural, intelectual de los estudiantes de manera que el
ideal de ser formados integralmente para enfrentar los retos de una sociedad
globalizadora se pretenden hacer realidad.
La educación tiene y requiere nuevos
retos ante el mundo tecnológico que vivimos y que día a día crece y tenemos que
lograr que nuestros alumnos (y nosotros mismos) empaten ese mundo tecnológico
con otros saberes necesarios para no dejar a un lado la “humanidad” que nos
hace especiales.
No hay desde mi punto de vista,
aprendizajes no-significativos. De ahí que toda construcción del conocimiento
constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento
de la realidad.
Finalmente lograr hacer cosas con eficiencia y eficacia
en la cotidianidad de los estudiantes es el logro final al que deseamos llegar,
y para ello primero nosotros docentes tenemos que desarrollar nuestras
capacidades cognitivas para dar paso al desarrollo de actividades, experiencias
de aprendizaje que conjunten lo cognoscitivo de los programas de asignatura con
lo cognitivo necesario en los estudiantes para poder aprender lo necesario que
les permita acceder a la educación superior con el perfil requerido para
enfrentar su realidad y así ingresar al campo laboral si requieren de hacerlo,
además de inyectar en los jóvenes la motivación suficiente que los lleve a
querer siempre estar en constante aprendizaje para ser mejores seres humanos
que apoyen la vida social, familiar, cultural en la que se encuentran inmersos.
Debemos asumir verdaderamente y hasta sus
últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no
pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción
misma.
Más allá de los resultados y hallazgos
obtenidos en esta investigación, nos parece que el desarrollo de competencias
socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje
significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y padres de familia y
autoridades por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación contiene en su seno.
Podemos decir entonces que todo
conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura
pre-existente en alguna parte del cerebro. Al construir conocimiento el sujeto
se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso
como producto de los procesos de asimilación-acomodación.
Según Piaget debemos entender el
aprendizaje con “h” intermedia: aprehendizaje. Ya Flavell, interpretando a
Piaget, lo ha señalado con claridad: "la aprehensión de la realidad es
siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una
acomodación del sujeto.
Por lo tanto no olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por
tanto de aprendizaje con “h”, en los mismos términos aquí analizados. Al
enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades,
haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo.
Agradezco la atención al
escrito.
ATTE:
Valeria Pilar Pérez
Valencia.
