El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El proceso de aprendizaje no puede considerarse como algo trivial, tampoco puede medirse con unas simples preguntas. El aprendizaje es algo tan importante que merece de toda nuestra atención. Por eso mismo y después de haber dado lectura a “El aprendizaje y desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Veal, comento lo siguiente:

      Cuando se habla de competencia, se esta hablando de una “competencia cognitiva”. Ser competente refiere al desarrollo de  capacidades, que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Para Pérrenoud las competencias "utilizan, integran y movilizan conocimientos".

      Las competencias de un  profesional o experto, “van más allá de la interpretación operatoria, se basan en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas". 

      Un grupo de maestros universitarios dan la siguiente definición “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

      Así pues podemos decir que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido,  la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.

      Ahora bien se dice que las competencias movilizan los  “los saberes” que son una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. Pensamos por tanto que en el contexto de las competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.

      Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acciones anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos previos.

      Bajo esta perspectiva pues nos aparece que para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

      Las nuevas exigencias educativas nos piden desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

      EL aprendizaje Significativo desde la psicología humanista-existencial nos dice que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

      Por su parte Roger manifiesta que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo, por otro lado, Ausubel, constructivista como Piaget, ofrece otra manera de entender la noción de aprendizaje significativo: este depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".

       Pareciera que cada una concibe el aprendizaje de diferente manera pero no ambas se refieren a lo mismo: se asimila en el plano del ser y se integran conocimientos anteriores.

      Ahora bien cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.  No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.

      Cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de:

• Que el estudiante tenga interés por aprender algo
• De las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

      Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, se deben de considerar los tres tipos de intereses que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento:     

1)    el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.  Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.

      En este sentido Delors manifiesta la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. . "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".

      Ahora bien debemos de situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (desarrollo próximo)

En palabras de Vigotski:

       La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....

      Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:

       El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente...

REFLEXION:

Considero que el aprendizaje no es algo tan trivial que puede observar y medir con base en unas simples preguntas, sino que el aprendizaje con h, (Aprehendizaje), es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

      En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos- enmarcada en principios valorales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.

      Me parece que el aprendizaje de cada estudiante, de cada persona representa un proceso complejo individual, personal que va conformando esquemas y estructuras de saberes conceptuales, de saberes teóricos, de saberes procedimentales que van dando forma al ser humano como persona, ahora este nuevo enfoque nos pone de manifiesto nuevas necesidades de desarrollo social, cultural, intelectual de los estudiantes de manera que el ideal de ser formados integralmente para enfrentar los retos de una sociedad globalizadora se pretenden hacer realidad.

      La educación tiene y requiere nuevos retos ante el mundo tecnológico que vivimos y que día a día crece y tenemos que lograr que nuestros alumnos (y nosotros mismos) empaten ese mundo tecnológico con otros saberes necesarios para no dejar a un lado la “humanidad” que nos hace especiales.

      No hay desde mi punto de vista, aprendizajes no-significativos. De ahí que toda construcción del conocimiento constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento de la realidad.

      Finalmente  lograr hacer cosas con eficiencia y eficacia en la cotidianidad de los estudiantes es el logro final al que deseamos llegar, y para ello primero nosotros docentes tenemos que desarrollar nuestras capacidades cognitivas para dar paso al desarrollo de actividades, experiencias de aprendizaje que conjunten lo cognoscitivo de los programas de asignatura con lo cognitivo necesario en los estudiantes para poder aprender lo necesario que les permita acceder a la educación superior con el perfil requerido para enfrentar su realidad y así ingresar al campo laboral si requieren de hacerlo, además de inyectar en los jóvenes la motivación suficiente que los lleve a querer siempre estar en constante aprendizaje para ser mejores seres humanos que apoyen la vida social, familiar, cultural en la que se encuentran inmersos.    

      Debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.

      Más allá de los resultados y hallazgos obtenidos en esta investigación, nos parece que el desarrollo de competencias socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y padres de familia y autoridades por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación  contiene en su seno.

      Podemos decir entonces que todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro. Al construir conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación.

      Según Piaget debemos entender el aprendizaje con “h” intermedia: aprehendizaje. Ya Flavell, interpretando a Piaget, lo ha señalado con claridad: "la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.

      Por lo tanto no olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por tanto de aprendizaje con “h”, en los mismos términos aquí analizados. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo.

Agradezco la atención al escrito.

ATTE:

Valeria Pilar Pérez Valencia.